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九年级思想品德课主题探究活动的实施及实效性研究结题报告(1)

来源:未知 发布者:未知 时间:2012-10-15 22:38 点击:980

九年级思想品德课主题探究活动的实施及实效性研究

结题报告

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摘要:思想品德主题探究活动是在教师的指导下,发挥学生的主体作用,通过发现问题、提出问题、收集资料、进行分析、解决问题的探索过程,是学生获得知识、形成技能、提升情感态度价值观的学习方式和学习过程。它能引导学生自主学习,回归生活实际,是思想品德课不可或缺的环节。通过挖掘主题探究活动的课程资源,探索主题探究活动的有效形式,设计可行性的活动方案,引导学生参与主题探究活动,能有效地增强学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,促进学生学科素养的养成。

 

关键词思想品德    主题探究    自主学习   学科素养            

 

前言:《九年级思想品德课主题探究活动的实施及实效性研究》这一课题20098月通过评审,被立项为区教师小课题。自立项后,课题组成员积极钻研,按照既定的实施方案大胆实践,围绕课题的研究目标,运用适当的研究方法,落实各项研究内容,设计可行性的活动方案,挖掘主题探究活动的课程资源,并对主题探究活动的开展所产生的实效进行调查、反馈、分析和研究。经过课题组成员一年多的实践,积累了一定经验,取得了一定的成效,获得了一些启示,引发了一些思考,现报告如下:

 

一、问题的提出

 

(一)研究价值

 一线教师对主题探究活动应该如何实施,实施是否收到实效存在着疑惑。尤其是在毕业班教师中,不少人认为开展主题探究活动对于面临中考的学生而言是浪费时间,用主题探究活动的方式来布置作业,可能会让学生面对中考的纸笔测验无所适从。因此,在实际的教学中较少有毕业班的教师关注每单元综合性、合作性、实践性的主题探究。通过调查也发现只有部分学生知道有主题探究这一学习内容的存在,而有参与主题探究活动的学生就更少了。

然而在新课标中对教学有这样建议:“在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动、在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需要”。

纵观近年的中考试题的命题具有时代性和开放性的特点,考题注重理论联系实际,注重考点与社会实际和学生生活的联系。考题大多紧扣党和国家的热点话题和广州的本土话题,重视对学生提取有效信息、分析、归纳、表达等能力的综合性考查。

因此结合现状,立足课标的要求。希望通过本课题的研究引导学生关注生活,重视实践,提高学科能力,促进思想品德课的有效教学。

(二)国内外研究概况

不少国家的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。我国新课程改革也强调要改善学生的学习方式,促进学生的终身学习;要培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。

国内不少专家、学者和同行已经对思想品德课主题探究活动的开展进行了某些方面的研究。这些研究大多是对主题探究活动开展的形式进行了分类,或是对主题探究活动的特点进行阐述以及对主题探究的教学模式进行了研究。

而本课题组的研究是在借鉴前人经验的基础上,侧重对毕业班思想品德课中实施主题探究活动教学进行更具体的研究。研究更注重具体活动方案的设计和教师教学、学生参与的过程性资料的积累,以促进学生的有效学习。

 

二、课题提出的理论依据

 

(一)辩证唯物主义认识论的理论

辩证唯物主义认识论认为:实践的观点是首要的、基本的观点,“认识是主体通过实践对客体的能动反映”,“离开了实践,主体和客体就失去了相互联系的桥梁”,“实践还提供了认识的手段,延长了主体的感觉器官和思维器官,提高了主体的认识能力和思维能力。也只有实践才能使主体的目的得以实现,以满足主体的需要”。

(二)教育心理学的理论

人本主义教育思想的核心是人性化,“认为人具有先天的良好潜能,教育的作用在于使人的潜能得以实现”,提出了以学习者为中心的教学观,把学生自我实现的选择权留给学生自己,要求教师相信学生的自我发展,尊重学生的人格、情感、意志,建立良好的融洽的师生关系。人本主义教学尤其重视情感活动,把活动视为心理整个机能、提高认识的基础和动力,认为教学是情感活动的过程,情感活动左右着人的精神世界。

(三)《基础教育课程改革纲要》的要求

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

 

三、课题界定

本课题中的主题探究活动是指初中阶段人教版《思想品德》教材中在每个单元学习一开始设置的体现综合性、合作性、实践性的项目型课题。主题探究活动的实施贯穿到整个单元的学习中,可以通过课内和课外的结合,以社会实践、时事评述、小论文写作、主题手抄报制作等多种形式作为载体来开展。主题探究活动的开展是思想品德课教学的必然要求,也是实现课程目标的必要手段。它能引导学生自主学习,回归生活实际,是思想品德课不可或缺的环节。

本课题对九年级思想品德的主题探究活动进行研究,挖掘主题探究活动的课程资源,开拓九年级思想品德主题探究活动的有效形式,设计可行性的活动方案,并对主题探究活动的开展所产生的实效进行调查、反馈、分析和研究。尝试将活动开展过程设计的活动方案、学生参与活动的体验、活动开展的成果以及教师在活动课教学中的反思等资料收集起来,建立九年级主题探究教学资源库,以记录学生的成长过程,为教师进行教学研究提供丰富的资料,从而提高学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习,促进学生全面而持续的发展。

 

四、研究目标和内容

(一)研究目标:

1)设计出适合学生的主题探究活动实施的形式、内容。建立九年级主题探究教学的资源库,包括主题探究实施方案、学生作品、教学反思。

2)通过研究,探究主题探究活动的实施对九年级学生思想品德学习的有效性,促进教师的有效教学。

(二)研究内容:

1)根据九年级学生的特点和本学年的教学目标,整体规划本学年主题探究活动教学时间、空间及程序。

2)根据各单元课标的要求,设计每单元主题探究活动实施方案。活动实施的形式和内容都要具有可操作性,适合本校学生的特点,初步形成九年级思想品德课主题探究活动的内容体系。

3)、收集教师设计的实施方案、教学反思和学生参与主题探究活动中的过程性资料等建立九年级主题探究教学资源库。

4)、探索主题探究对思想品德课有效学习的方法、方式,归纳出促进学生有效学习的主题探究教学策略。

 

五、研究方法

()准备阶段

1)问卷调查法。设计《万博体育3.0下载思想品德课中主题探究活动开展情况的调查问卷》,对刚升上初三级学生进行了抽样调查,了解思想品德主题探究活动在学生中开展的具体情况,以及学生对主题探究活动的认识。
2)文献研究法。对大量文献理论的查阅,提高了课题组成员的理论水平,加深了对于主题探究活动的分类、特点、实施原则及策略、实施的现实意义的认识。

()实施阶段

1)观察法:确定初三(5)、(6)班为研究对象,对课题研究过程中学生参与情况进行观察,及时记录,通过观察了解课题研究的效果。

2)文献研究法:进一步阅读研究相关的文献,对课题的实施提供具体的操作性指导意见。

3)行动研究法:设计每个单元的主题探究活动方案,并在教学过程中具体展开实施,收集各种过程性资料,建立课题档案。

(三)总结阶段

1)问卷调查法:设计了《万博体育3.0下载思想品德课中主题探究活动开展效果的调查问卷》。对初三56班的全体同学进行了问卷调查。了解在思想品德课中主题探究活动开展后的实际效果。

2)经验总结法:及时总结课题实施中的经验,撰写经验反思、论文、结题报告等。

 

六、课题研究的实施过程

(一)研究准备阶段(20099月—200910月)

1)课题组成员查阅大量文献理论资料,提高理论水平,加深了对于主题探究活动的分类、特点、实施原则及策略、实施的现实意义的认识。为课题的研究奠定了理论基础。

课题负责人参加了200910月至11月由教育发展研究中心科研部举办的为期两个月的2009年教师小课题负责人培训班的培训。通过培训对于课题研究中资料的收集整理、课题结题书和结题报告的撰写等方面的知识作了系统的学习。

2)为了了解思想品德主题探究活动在学生中开展的具体情况,以及学生对主题探究活动的认识。课题组设计了《万博体育3.0下载思想品德课中主题探究活动开展情况的调查问卷》(见附录一)。并于20099月对刚升上初三级学生进行了抽样的问卷调查。对调查的数据进行了统计分析。(问卷统计分析结果见附录二)通过调查,弄清了主题探究实施的现状,以及实施的困难。为本课题的实施和研究找准了方向。

3)对于这学年主题探究活动教学的时间、空间及程序进行了整体的规划。确定了课堂教学中渗透主题探究活动、布置探究性作业,及开展“主题探究社”课外小组活动这三种主题探究活动开展的模式。明确了主题探究活动实施的时间和空间。为了更具体的对各种主题探究活动开展模式及其实效性进行研究,本课题组成员进行了明确的分工,明确了各自的研究任务。具体任务如下:

(二)研究实施阶段(20099-20105月)

1)根据学生的实际情况和思想品德的教学需要,确定以课堂教学、课外小组活动、课后作业探究为主的探究活动三种模式。按照每单元主题探究的内容设计了具体可行的主题探究活动实施的方案。(具体方案见课题成果集)

每单元主题探究方案实施的序列如下表:

2)按照方案中确定的主题、活动形式、时间具体开展了形式多样的主题探究活动。例如:课堂上开展了以“课前5分钟的时事评述”和“我来当老师”两项主题探究活动。探究性作业布置方面则围绕“创文”“亚运”“庆国庆”等时政热点等开展手抄报、小论文撰写等主题探究活动。“主题探究社”课外小组则通过看报、讨论、社会调查、网上收集资料等多种形式开展主题探究活动。

3)为了进一步探讨主题探究活动在思想品德课堂教学中实施的形式和效果。课题负责人田径老师于2009123日开设了《学会合理消费》这一校内公开课,进行了观摩和研讨,并且撰写了相关的教学反思。(教学设计和反思见课题成果集)

4)对前阶段已经开展的各这种具体的主题探究活动中的过程性资料进行收集。包括:学生作品和参与主题探究活动后学生的心得体会以及教师的各类反思等以及在此基础上撰写了相关的主题的论文。 (学生作品、各类反思、论文等见课题成果集)

(三)研究总结阶段(20105-20109月)

1)课题组成员总结前阶段实验研究相关成果,搜集并整理有关数据资料。

2)设计《万博体育3.0下载思想品德课中主题探究活动开展效果的调查问卷》(见附录三),对研究对象初三(5)(6)班进行问卷调查,通过问卷调查分析开展主题探究活动实施后的效果。(分析结果见附录四)

3)汇编研究过程中的分析数据和各项成果,建立本校九年级“主题探究”教学资源库。

4)撰写结题论文。

 

七、研究结论

一、思想品德课教学中开展主题探究活动是深化素质教育的必然要求

新课程标准中对老师提出了这样的教学建议:“在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需要”。与此相适应,初中《思想品德》教材在每个单元学习一开始就把体现综合性、合作性、实践性的主题探究,作为项目型课题布置下来,贯穿到整个单元的学习中,并因此取消了课后设置练习的传统做法。因此,主题探究活动的开展是思想品德课教学的必然要求,也是实现课程目标的必要手段。

然而在教学中受“教室中心,教师中心,课本中心,考试中心”的制约,不少教师对主题探究活动课应该如何实施、实施是否收到实效存在着质疑。尤其是毕业班的教师认为开展主题探究活动对于面临中考的学生而言是浪费时间,用主题探究活动的方式来布置作业,会让学生面对中考的纸笔测验无所适从。基于这种功利主义的认识,不少一线教师虽然欣赏新课标的理念,但却认为是“中看不中用”,因此在实际的教学中背道而驰。主题探究活动的开展并没有贯穿于思想品德课的教学中,仍然停留在老师知识灌输,学生被动接受的状态。教师苦教、学生厌学现象没有明显的改善。

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