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九年级思想品德课主题探究活动的实施及实效性研究结题报告(2)

来源:未知 发布者:未知 时间:2012-10-15 23:30 点击:901

学生能力提高、情感升华、态度转变、价值观树立是其在现实生活中自主建构而成的。脱离生活,脱离学生的体验与感悟,品德的内化只是空想。而主题探究活动的开展能引导学生自主学习,回归生活实际,是思想品德课不可或缺的环节。

二、思想品德课教学中开展主题探究活动的形式应该多样化

   思想品德课的主题探究活动,可以通过多种形式来开展。本课题的研究主要通过采用了撰写小论文、时事评述、制作手抄报、社会实践调查等形式来开展。

(一)撰写政治小论文

政治小论文作为思想品德课的一种学习形式,现在已为越来越多的师生所重视。推广和普及政治小论文的写作,可以进一步提高研究性学习的效果,对于提高思想品德课的学习质量也有着重要意义。政治小论文作为一种综合性的学习方式,是学生知识、能力、觉悟水平的综合体现,是中学生学习分析和认识社会实际问题的重要形式。所以,通过写小论文,容易使学生获得知识、能力、觉悟的全面发展,从而有效地提高思想品德课的学习质量,有效地提高中学生自己独立地分析和认识社会实际问题的能力。政治小论文撰写过程本身,也就是分析和解决自己原先尚未认识清楚的问题的过程,即澄清自己模糊认识的过程,为了寻找问题的答案学生必须努力学习政治理论知识,学习党和国家的路线、方针、政策;同时,为了解决问题,学生必须接触社会实际,从现实生活中去寻找答案,使自己的思想认识接受实践的检验和修正(这是一种自我教育的过程)。当学生用思想政治观点解决了原先感到困惑的问题时,也就达到了提高认识、实现自我教育的目的。这正好实现了思想品德课的教育教学目标。

例如本课题在第一单元以《学会承担责任做负责任的公民》为主题设计方案,让学生撰写政治小论文。在实施过程中学生撰写了一些质量较高的政治小论文例如:初三(5)高靖雯同学撰写的《一路上有责任相随》、初三(6)卢倩仪同学撰写的《人生之重,在于责任》、初三(5)班叶倩怡同学撰写的《扬起高尚人格的旗帜——诚信》等等。

(二)进行时事评述

时事政治热点问题非常贴近学生生活实际,学生愿意接受。而且其本身又包含了一定的新知识和新问题,将之引入课堂进行教学,不仅可以充实课堂的教学内容、缓解教材的时代滞后性,还可以让学生思维得到扩展,法制观念和社会责任心得到增强。

翻开近两年的万博体育官网3.0中考试题,我们会发现试题中对重大时事识记的考查占了约百分之十,除此之外,以时政材料作为情境来设计的题目也占了不少比重。例如:08年中考试题开卷部分中涉及到08年全国实施全免的义务教育、08年北京奥运会的举办、08年通过的《中华人民共和国水污染防治法》、08年四川汶川地震等当年的重大时政材料。而09年中考试题开卷部分则涉及到广州创建全国文明城市、中华人民共和国成立60周年等重大事件。

从中不难看出教学中落实时政学习是思想品德学科特点的要求,也是适应中考改革的需要,更是实现本课程德育功能的重要途径。

因此,本课题在第二单元实施了《我做新闻小主播》时事评述的主题探究活动。具体活动步骤如下:

第一步:看新闻知天下

1、老师介绍第二单元主题探究活动的内容,将每班学生分成几个小组,成立读报兴趣小组。

2、各小组利用课余时间看报纸,看新闻了解国际国内广东广州本土的新闻。

3、老师指导学生选择自己感兴趣而又与思想品德课堂内容紧密结合的时事新闻撰写相关的时事评述文章。

第二步:课前新闻播报

1、教师收集学生的时事评述,进行点评,并提出指导和修改的意见,发回给学生之后,学生进行修改。

2、利用课前五分钟的时间,让学生作为新闻小主播,播报自己的时事评述,与其他同学共同分享。通过课堂的交流让学生了解更多的新闻。通过对新闻的点评,加深对课本知识的理解。

3、甄选代表组成本校的时事竞赛参赛队,参加2010年万博体育官网3.0中学生时事竞赛。

第三步:成果展示

1、对学生时事评述的内容,以及课前播报的情况进行自我评价、小组评价、教师评价,综合三方面的评分给定学生第二单元主题探究活动的总体评价,纳入期末总评。

2、将学生的时事评述,在班级的课室的展板上展示。让学生相互学习,通过这一展示的环节,让学生能够在相互学习中积累更多时政的素材,提高自己分析问题的能力。

4、教师、学生对活动进行总结和反思。并将课前五分钟的时事评述作为一个常规的课堂教学环节延伸到本学科的教学中。

通过以上这一形式的主题探究活动的开展达到了以下的效果。

第一,培养学生多方面的能力。时政学习活动具有实践性、自主性、合作性、探究性和开放性。在教学中使用各种方式渗透时政内容,可以培养学生的合作精神、动手动口动脑的综合能力以及创新能力。

第二,拓宽学生知识面。时政新闻涵盖了国内外的政治、经济、文化、社会等各方面的信息,这使学生了解许多书本以外的知识,让他们全面地认识世界,深刻地了解国情。

第三,增强学生解题能力。注重理论联系实际能力的培养是现今考试改革的客观要求,近年来,初中的思想品德科的考试尤其注重学生综合素质和能力的考核,考题往往联系重大时事政治和学生的生活实际,在日常教学中重视时政教育无疑增强了学生的解题能力。

第四,提高学生的思想政治觉悟,加强德育功能。通过时政的报道分析帮助学生认识到改革开放以来我国取得的卓越成就,促进他们建立建设祖国的信心,帮助学生了解当今的伟大人物、民族英雄,为他们树立学习的楷模,同时也让他们清醒地认识到国内外的形势,明确肩负的历史使命。

(三)制作手抄报

   本课题在第三单元设计了《图说广州绿色亚运》——手抄报比赛的探究活动。活动要求学生围绕绿色亚运这一主题,通过各种途径搜集有关环保、亚运、文明方面的资料制作手抄报参加学校科技节的活动。

活动中学生进行合理分组,并自行设计,自行编辑,分工合作制作了一些高质量的手抄报。活动的开展使学生在参与过程中不仅学会了知识,培养了他们的实践能力、动手能力、合作精神,也提高学生的环境保护的意识,促使他们养成文明的行为习惯,迎接广州亚运会的到来,增强学生主人翁的责任感,当好亚运东道主

(四)社会实践调查

思想品德教学强调联系生活实际,也就是说,要求学生学以致用。开展形式多样的实践活动就是要让学生在实践活动过程中获得“参与实践的亲身体验和经验,培养他们的探究能力、创新精神、实践能力以及社会责任感”,并“进一步了解社会,学会基本的生活技能,激发好奇心和求知欲,掌握初步的科学探究能力、观察能力、信息搜集和利用能力以及合作交流能力。”体现的是“基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会生活,对知识综合运用”的效果。

 富有现实意义的社会调查活动是开展社会实践活动的一个重要形式。开展社会调查活动就是通过对社会进行调查去检验所学知识的正确性,使学生基本掌握了解社会问题、分析社会问题、解决社会问题的能力,最终达到培养学生实践能力和积累社会经验的目的。

例如,本课题在第四单元设计了《我是广州小主人》的社会实践调查活动。并制定了如下具体的实施步骤:

第一,准备阶段

1、老师介绍主题探究活动的内容,让学生明确要开展的活动。

2、以自愿为原则分成小组,以小组为单位选定自己感兴趣的身边社会生活中存在的问题。

3、小组讨论制定各自的调查方案,制定相关的调查问卷。

4、对学生外出社会实践调查进行相关的安全教育 。

第二,调查阶段

1、各小组在老师的指导下开展主题探究活动。

2、各小组按既定方案开展实地的社会调查。

3、小组分工合作统计相关的调查数据。

4、小组分工合作撰写调查报告,制作PPT

第三,调查成果分享阶段

1、利用课堂教学的时间组织学生展示自己小组制作的PPT的。交流小组的调查结果以及相关建议。谈谈参与社会实践调查的感想和收获。

2、老师对小组展示的调查成果进行分析点评。通过自我评价、小组评价、教师评价,对学生第四单元主题探究活动的进行总体评价,并纳入期末总评。

3、将各小组的调查成果在课室的展板上展示。让学生相互学习,同时也增强学生的成功感。

活动的开展收到了良好的效果。从活动主题的选定就决定了整个活动过程要求学生必须走进社会——实地调查、了解身边存在的社会问题——分析社会问题——解决问题、提出建议。本探究活动在给予学生发展、施展知识、技能空间的同时,也使学生自身的情感、态度和价值观在贴近社会的过程中得到升华。

值得注意的是,主题探究活动的形式是多样化的,除了本课题研究中所采用的形式之外,还可以采取主题班会、学生生活体验、学生小课题探究等多种形式主题探究活动既可以渗透到课堂的教学中也可以走出学校、走进社会甚至两者结合进行,主题探究活动形式的选取要与思想品德课的内容相吻合,不能只是流于形式。

三、教师在主题探究活动开展中扮演着多重角色

主题探究活动过程中学生的自主性与教师的指导作用是统一的。事实上,学生的各种探究活动都离不开教师的指导和支持;而教师的合理指导可以更充分发挥学生自主性和创新精神。这就需要指导教师明确自身在主题探究活动过程中的角色定位。

(一)导演角色

主题探究活动是从生活实际问题切入的,但需要结合课本和日常生活大量的基础知识,这不仅要求教师对这些基础知识有一定的了解,还要熟悉多种探究方法,需要对当前时事热点问题有比较透的认识,这样教师才能帮助学生设计出有价值的问题和活动探究方案。导演角色从一定程度上体现了教师的主导作用,但这种主导并不是基于传授、灌输之中。

(二)协调角色

 由于学生在品德、能力、个性等方面都会有一定的差异,从而导致探究活动的管理、组织存在一定问题,也可能由于学生工作的侧重点不同导致出现不同的困难、问题,如学生之间发生的各种意见分歧和情绪波动等。这就需要教师在指导学生的同时做好学生的组织协调工作。具体来说,营造轻松和谐的活动氛围、及时组织学生之间的交流总结、发现问题找学生谈话、教育学生相互尊重欣赏都是做好协调工作所必须的。

(三)服务角色

在主题探究活动的过程中,教师应该经常深入学生的活动,了解学生遇到的问题,倾听学生的需求,从而把教师和学生的距离拉近。一旦让学生大胆地发表自己的意见,教师就可以充分掌握学生的问题,有的放矢地进行指导。

(四)共同探究角色

在主题探究活动中,教师不应以自身的知识凌驾于学生的实践认识上。通过主题探究活动,学生对问题已有一定的认识,如果这时候教师强行把自己的思路、方法、理论、体会等灌输给学生,这无疑是否定了主题探究活动的目的,同时也必然会打击学生的参与探究活动的积极性。在这个时候,教师要做的是一方面抓住学生实践后的思想火花,让它能燃烧起来;一方面是聆听学生的体会,运用自身已有的知识、经验给予学生启发。

四、成功开展思想品德课教学中主题探究活动应遵循四个原则

(一)正面教育原则

正面教育即在教学过程中以优秀的传统、先进的文化、正确的理念、积极的行为以及社会发展的光明趋势等来感动、感染、激励学生。在新课程标准中,也明确要求学生在教师的指导下参与社会公益活动、服务社会,感受社会生活发展的变化以及体会父母为抚养自己而付出辛劳等等,这些都是正面教育的具体形式。

 正面教育不等于回避社会生活中的不良的现象,相反,我们应该正视它,但更重要的是让学生以正确的方式、辨证的思维来分析这些不良现象。

 正面教育还包括在主题探究活动的整个过程中都应以学生为主体开展,所以作为指导教师更应尊重和信任学生,多些鼓励、表扬,用欣赏的眼光发掘学生的优点,使整个主题探究活动的过程不单是培养学生创新精神和实践能力的过程,同时也是塑造学生优秀思想品德、形成良好的行为习惯的过程。这都与思想品德学科教学要求相适应的。

(二)激发学生兴趣原则

 在学习的过程中,只有提升了学生的学习兴趣,才能使学生的学习模式由“要我学”转变为“我要学”。同样,在主题探究活动开展的过程中,无论在问题的选取,还是探究问题的方式方法上都应该尊重到学生的意愿。例如,问题提出后,可让学生自由组成小组,并申领自己感兴趣的探究内容。值得注意的是,兴趣也有积极和消极之分,积极的兴趣有助于培养学生高雅的生活情趣。所以,在开展主题探究活动的时候要注重提升学生积极的兴趣,让整个学习过程更有意义。

(三)学生自主学习原则

 新课程中明确要求“在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实于自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需求。”但必须说明的是,学生的自主学习并不等于孤立地学习,也不等于教师对学生放任自由,而是在教师的指导、引导下创设适当的条件,营造良好的氛围,提升学生的学习兴趣,从而增强学生“自我导向、自我激励、自我监控、自我评价,构建教与学的互动模式教学方式”。

在主题探究活动过程中,尊重、信任学生,给予学生充分展现个人能力的空间,如进行社会调查、小组或师生间讨论、组织学生进行社会参观访问等都是自主学习的有效途径。而且,通过这些活动的开展,更能增强学生相互的合作意识,学生之间和师生之间的互动性会更为深入。

(四)可行性的原则

思想品德教学最基础性目标就是帮助青少年提高道德素质品质,养成良好的行为习惯,形成健全人格。在此基础上,还应当帮助他们树立公德意识,让他们懂得知耻和自尊,学会尊重他人,还有树立自立、竞争、效率、公平、民主法制和开拓创新等符合时代要求的新型文化观念,全面提升他们的素质。而达到这些目标,就得从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面着手。所以,主题探究活动应该围绕这三维目标进行。

然而学生是具有差异的个体,教学不能脱离教学对象而盲目地进行。因此虽然教材每一单元的主题探究都有统一的任务安排,但老师在主题探究活动的开展过程中要分析学生的情况,有针对性的进行设计。针对不同的知识点、不同层次的学生以及学生品德的现状将主题探究活动的设计个性化、具体化,使得主题探究的开展切实可行,并落到实处。

五、思想品德课主题探究活动应采用多元化评价方式

(一)对主题探究活动实施评价的目的

 在实际的教学中老师经常会出现这样的错误认识:有中考的指挥棒在就不要谈品德的提升,一切教学只是为考试服务而已。因此学业成绩就成了他们衡量学生的唯一标准。然而新课程突出了“一切为了学生的发展”的理念,评价不只是发挥鉴别和选拔的功能,而应更重视其教育和促进功能。所以,对于学生品德的评价,不应仅仅局限于学生的学业成绩,更应关注学生的思想品德表现、创新精神和实践能力的发展,以及合作意识和合作能力的培养。在主题探究活动开展中,要注重对学生参与过程的评价。而不仅仅是针对他们得出的结论。即使最后结果不尽人意,甚至是失败的,也应从学生参与活动的态度、积极性,获得宝贵经验等方面去评价。这样才能让学生获得成功感,从而加大其下次参与和不断提高的内在动力。(二)主题探究活动中评价的方法

 
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