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“中小学衔接教育研究”课题结题报告(1)

来源:未知 发布者:未知 时间:2012-10-16 15:32 点击:2053

“中小学衔接教育研究”课题结题报告

万博体育3.0(IOS)、环市西路小学、广雅小学课题组

执笔  李梅

内容提要:中小学衔接问题是一个历久弥新的话题。随着新课程改革的推开与深入,中小学衔接问题出现新的动向,赋予研究新的需要。结合区域教育模式出现的便利、学生发展的需要,由万博体育3.0(IOS)、环市西路小学和广雅小学组成课题组开展相关研究,尝试在实践中帮助学生顺利适应中学的学习与生活、健康成长,同时借以提高义务教育质量与教师专业化水平。

关键词:中小学  衔接  研究  结题

 

一、问题提出

(一)研究背景:

1.新课程改革赋予研究新需要。中小学衔接问题是一个历久弥新的话题。上世纪八十年代,就有人进行相关的研究。到如今,随着新课程改革的推开与深入,中小学衔接问题出现新的动向,中学和小学在培养目标、教学方法、管理方式、学习要求和评价手段等方面都存在新的差异,如随着新课程的推开,万博体育官网3.0中小学英语学习的要求差异过大,到了七年级,普通学校一个班有一半学生感到英语学习很难、跟不上。由此,中小衔接问题依然非常突出,在新课程背景下赋予了研究新的需要。

2.区域教育模式出现的便利。我国自现代学制开始以来,中小学就分属两个学段——初等教育与中等教育阶段,其中各学段都承担着各自的培养任务,而且长期以来中小学在管理体制上又长期分属两个系统——初等教育归县区级人民政府部门管辖,中等教育归市级人民政府管理。这一切导致中小学长期以来鲜有往来,从而形成脱节严重的现象。本世纪初开始,万博体育官网3.0尝试将九年义务教育全部归属县区级人民政府管理,从此,小学与初中教育同属一区县政府管理的区域教育管理模式形成,中小学间的联系交流大大增加,为中小学衔接教育研究的开展提供了便利。

3.学生发展的需要。从儿童发展心理学的角度来看,小学属儿童时期,初中属少年时期,学生的心理发展水平有着一定的差距;从学习内容上来看,初中课程门类增多了,而且每一学科的内容也接近科学的体系,因而逻辑性也越来越强;从学习方法态度上来看,初中生比小学生更需要有自觉性、主动性、独立性,不仅要主动地安排学习计划,而且要学会组织自己的学习活动,由小学生的“他律”自然过渡到初中生的“自律”。因此,进行中小学教育衔接研究将有利于小学毕业生迅速顺利地适应初中的学习与生活,使他们的潜能得到充分发展。

(二)核心概念界定

传统上中小学分属不同的管理系统,“中小学衔接段”主要设置在初中一年级(七年级)进行。随着初中与小学同属义务教育阶段以及区域教育管理体制之下,中小学间在教育教学上有更多交流了解的机会。如果小学高年段的教育教学管理能在一定程度上了解并认同中学的教育教学模式存在的合理性,教师们在管理要求与各种能力的培养上能有意识地往中学的要求迈半步,而中学在初一(七年级)第一学期的教育管理模式与教学要求上能向小学承接半步,将大大有利于学生的适应与发展。因此,在我国没有全面实行中小学教育一体化的情况下,把小学五六年级至中学一年级(七年级)作为“中小学衔接段”会比较合理。小学五六年级要逐步为学生进入中学做好准备、打好基础,可以从思想上、心理准备上、生活独立能力、学习与思维方法培养等方面做一定的引导与储备。中学第一年(即七年级)在教育管理与教学上则要承接小学六年级的一些做法,使学生在环境改变的过程中顺利实现向中学生活与角色的过渡。

(三)理论依据:以系统论原理、人本主义教育理论、建构主义教学论、素质教育观以及新课程标准的理念为理论基础。

 

二、研究的目标和主要内容

1.研究的目标:

1)建立中小学衔接教育的运行机制

2)实现中小学教师教育教学工作上的衔接

3)实现六七年级学生学习及生活上的衔接

4)能从操作层面提供中小学教育衔接的具体经验与有效方法。

2.主要内容:

1)建立中小学衔接教育的运行机制

A建立校长联席会议机制

B建立衔接期教学活动的运行机制,包括定期听课、备课交流、教学论坛等

C建立衔接期教育活动的运行机制,包括班主任论坛、班级活动交流、组织校际大型活动、共同构建家校教育的网络等。

D建立学生成长资料交流移交、跟踪评价与反馈制度

E探索整合教育资源

2)在教师教学工作上实现五个衔接

教学内容的衔接、教学方法的衔接、学习评价的衔接、师生交往的衔接、教学质量评价的衔接

3)在学生学习上实现三个衔接

学习心理的衔接、学习习惯的衔接、学习能力发展衔接

 

三、研究的开展情况

1.研究过程

20071120082  资料收集阶段,加强沟通、了解,积累经验,制订初步的衔接方案(实施细则)

2008320091  具体操作阶段,在实践中不断完善做法逐步寻找规律性的东西。

2009220097  初步整理、归纳、补充阶段。

20099201012  逐步完善阶段,实施新一轮方案,对之前的研究进行验证、修改、完善。

2011120115 结题阶段,撰写课题结题报告,形成论文集等资料,进行结题验收。

2.研究方法

行动研究法、调查研究法、比较研究法、文献研究法、个案研究法

 

四、研究成果

 

校长联席会议:校长联席会议是课题领导小组,由三所学校的校长、副校长组成,通过不定期召开联席会议,共同商量与调整课题研究内容,从校级一层实现了中小学校间的紧密联系与衔接,为课题研究活动开展保驾护航。

教学交流活动:通过组织五六七年级语数英学科教师间每学年一次听课、一次异校上课、集体备课和教学研讨会等活动,加强中小学教学间的了解,促进双方教师的研讨,关注并改进自身教学,促进学生学习衔接。三年来,三所学校间听课交流已超过100人次,异校上课四人次,研讨会四次参与人数超过300人。在异校上课活动中,中学带头迈出了尝试的步伐。200812月语文学科王海珊老师率先到广雅小学作了上一堂五年级语文课的尝试。2009年,语文学科陈绮文老师、数学学科陆晋卓老师尝试到环市西路小学上课,英语学科黄文义老师尝试到广雅小学上课。四位到小学上课的中学老师感悟颇深。他们在写体会的时候提到:“在小学上的这堂课虽然说不上是成功,却让我在此后的语文教学中更关注中小学语文教学的差异,更深入了解学生在中小学衔接中可能出现的困难,想出更多好的有效的办法,以促进日常教学,促进学生的全面发展。”“如果再接初一新生,我想在衔接阶段我会注意在课堂上多朗读课文,适当放慢讲课的速度,让学生从会读逐渐过渡到会写。”这些课推动了两校教师进行中小学教学方法的探讨,成为中小学衔接教育研究课题的一个很好的发展平台。

教育交流活动:通过班级交流活动、学生成长档案移交跟踪制度、校际大型

活动,加强中小学间教育管理信息的交流,使中学班主任能了解小学的教育管理方式,同时能及时了解学生情况,关注特异学生,以便教育过程能承接小学的管理、有的放矢,促进学生的适应能力。在班级交流活动中,中学老师达成一致认识:“(中小学生)年龄不同、心智认识水平不同。相比之下,初中生开始形成

自我意识,同时开始接触社会的东西多了,而且初一学生来自不同学校,以往学校的规范要求各有不同。从小学六年形成的管理规范已形成习惯,一旦升入初中,有一个重新形成的过程。(初中班主任)工作一定要细致,严格执行,从而形成良性发展。”2008年、2009年,三所学校组织开展了“中小学手拉手趣味运动会”活动,在《七年级学生适应情况调查》中有74%学生认为该项活动“对消除中学环境的陌生感、尽快适应中学生活很有帮助”。每年新生注册前,小学毕业生的学籍档案资料就会转交到中学班主任手中,老师们通过查阅学生学籍资料就能初步了解学生的学习状况、小学表现情况、特长以及担任学生干部情况,形成对学生的大致印象。在以后的学习生活中,中学班主任会续写学生的学籍档案资料,形成对学生成长的跟踪,对行为表现特异的学生还会专门设立“超越自我”成长手册,跟进学生的教育以防止教育管理上的脱节。

 
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