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“中小学衔接教育研究”课题结题报告(2)

来源:未知 发布者:未知 时间:2012-10-16 15:17 点击:2147

 

2.在教师教学方面,初步实现教学内容、教学方法衔接。

1)有效开展了教材、课程标准研究,初步实现教学内容衔接。2009年寒假前夕,课题组购买了五六七年级的语数英教材分发到三所学校,其中发给中学五六年级的教材、两所小学七年级教材,供课题组老师了解双方教材,进行课题研究时使用。2009年寒假和暑假,陈嘉庚纪念中学的课题组老师进行小学六年级教材研究,如英语学科张妮妮老师专门对六七年级课文以及单元词汇量作了深入的研究,见表一和表二:

 

 

表一:六七年级课文节选对比

小学六年级课文节选

初一课文节选

H: Good morning, Mr Turtle.

T: Good morning, Mr Hare.

H: Are you doing morning exercises?

T: Yes, I am. Lets have a race again.

H: All right. Lets run to that big tree over there. See who can get there first.

 

John F. Dancer walked into the Dragons Head Hotel with his friend Charlie. They went to the reception desk. John said, Hi. I am John Dancer. I booked a room last Sunday.”

The clerk said, “Yes, sir, but we don’t allow pets in this hotel.”

“Pets!” cried John. “Charlie isn’t a pet. I’m blind and he’s my eyes.”

表二:六七年级一个单元词汇量对比

小学六年级一个单元的生词量

初中一年级一个单元的生词量

Prefer      inside

Pizza       hamburger

Full          burger

Peach      shall

Chinese cabbage

Restaurant  famous

Pork         sea food

Menu       strange

Again       different

Kind         important

Fruit-vegetable

Cereal      agree (with)

Queen      Snow  White

western

 

Coast           side             Beach 

central         crop             scenic

Queen         castle           wine

Culture        concert        wonderful

Harbour       cable car

Delicious     restaurant     sunshine

Step            amazing       parachute

Home town   crowded  

Somewhere   tuk-tuk        wheel

Fresh             abroad        relative

Relax            send           postcard

Tennis         court            waterfall

Camp           tower             nearly  

Designer      architect         add  

Visitor            south          limited

从表中的对比研究可见:a) 小学的课文以贴近生活的对话为主,而初中的课文则是结构比较复杂和完整的篇章。即使都是对话,出现的形式和小学的对话出现的形式也完全不一样。b) 小学课文的句式比较简单,初中的课文则含有很多复合句,句子比较长,含有比较长的定语和状语。c) 初中课文的生词量比较小学课文的生词量要大。d) 初中课文出现了大量比较抽象以及不是那么生活化的生词。

2)进行衔接段教法探索,初步实现教学方法衔接

A.七年级教师设计与编写了适应学生学习的教案、学案,为学生适应初中的学习铺设了恰当的台阶。

陈嘉庚纪念中学数学科的老师针对学生的学习情况,专门设计与编写了适应学生学习的教案、学案。如刘倩娴老师在上《直线、射线、线段》这节课时,考虑到学生的思维特点还没能从直观形象的思维向抽象思维完成过渡,同时也为了让学生对几何产生浓厚的学习兴趣,专门制作了PPT课件,让学生观察生活中常见的现象,例如笔直的又长又远的铁路和桥梁、火箭发射和探照灯发出的光、人行横道的斑马线等,使学生从生活画面中直观、形象地理解“直线、“射线”、“线段”等概念,并能通过形象观察发现它们的联系与区别。而由于学生小学时已学习过“直线”、“射线”、“线段”等知识,于是在学案中专门设计了一个既帮助学生复习已有知识,又能对新知识学习进行铺垫的学习环节:

()概念:(请选择直线、射线、线段填入下列空格)

1绷紧的琴弦、人行横道都可以近似地看做  (线段) 

2将线段向一个方向无限延长就形成了  (射线)  

3将线段向两个方向无限延长就形成了  (直线) 

在课后反思中老师写道:“这个内容大部分学生都会填写,尤其是第23小题全班都会。只有极个别学生对第一个小题写不出来。”这种铺设台阶的做法,既使学生在复习已有知识过程中产生了学习的信心,又激发了他们对新知识学习的渴望。

语文陈绮文老师专门进行了“新课标精神下初中语文课前三分钟活动的内容与实效”研究,通过前前三分钟活动——课堂演讲、表演、朗诵活动等形式,寓教于乐,培养学生“听、说、读、写”的能力,激发学生的求知欲、创造欲以及语文学习的兴趣。三年实践发现,“学生丰富了语文的积累,学习语文的兴趣、口头表达能力和写作能力都得到了很大的提高。”张慧行老师使用语文学习有效手册,帮助学生逐步培养语文学习“预习——听课笔记——复习整理——作业检测”流程,形成语文教学常规,培养学生良好的学习习惯。

英语李晓红老师在新生入学之初增加音标教学,详细讲授了英语中用到的48个国际音标,逐个演示发音的口型,讲解发音部位。在练习辅音和元音的拼读时,还重点纠正受方言影响较大的几个读音问题。例如,音标/n/在元音后面,学生会不知不觉地读成/m/,连读同样受到影响。教学中经常鼓励学生自己拼读生单词,不管读对读错,按照自己记忆的音标把音先拼读出来,有错再改正。经过一年来的不断纠正,一半以上的学生已经能够独自拼读单词,出现的重读音节错误也在不断减少。

B.小学高年段教师进行教法探索,设法提高学生学习能力,为学生适应初中学习奠基。

环市西路小学张勤老师进行了“小学英语阅读教学研究”,“提高学生的阅读速度和理解的准确度”,“并且在一定程度上帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高了学生学习英语的兴趣,促进了学生英语听说能力的提高”。而张勤老师所撰写的阅读课教学设计以及教学反思在区内评比获一等奖,她所上的六年级阅读课《Iceland》也获得好评。广雅小学黄丽姬老师课堂教学中采用“小组合作学习”方法培养学生的数学学习技能。英语学科彭丽莎老师进行了“小学高年级学生英语阅读策略”的研究,验证了以“我的英语“自主阅读”策略反思卡”为载体,提高高年级学生的英语阅读策略研究的可行性。学生的英语阅读兴趣动机日趋浓厚,阅读量、效率和理解能力明显提高,持续发展后劲十足,相关习惯得到培养,相关能力继续提升。

 
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