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“中小学衔接教育研究”课题结题报告(5)

来源:未知 发布者:未知 时间:2012-10-16 15:24 点击:1484

六、研究的反思

1.课题研究开展呈现一种自上而下的研究推进式,课题组老师处于比较盲目的被动参与的研究状态,研究系统性不足。而且由于学校运作规律是按升级式运转的,即学生今年是七年级,明年就升上八年级,教师也随之跟上,三年一循环,由此造成了研究参与者年年变的特点,为课题研究的深入开展增加了难度。

2.中小学三校均有自己的运作特点、任务也比较繁多,故在研究操作过程中仍有待进一步协调与完善。

3.衔接内容的实现仍有不足。中小学在学生学习评价及教学质量评价方面各自成体系,双方尚未能形成教学质量评价的一体化。在学生学习心理的衔接方面,中学教师强化学习成绩之时,仍然比较容易忽略学生心理情绪的变化,加之中学学习科目与难度越来越大,使学生比较容易失去学习的信心,小学时培养起来的学习热情很容易随着时间的推移逐渐淡化。

4.衔接研究中,我们发现有些工作是一线教师无法做到的,还有一些是需要长时间坚持不懈的训练才能实现的。如英语教材要求上的差距,教师只是教材的使用者,而非编写者,在每学期课时固定不能改变的条件下,无法从根本上缩小中小学英语学习上的要求差距。又如,人的思维转变是一个漫长训练的过程,七年级学生在思维上还带有明显的小学生直观思维的特点,要实现他们向抽象思维方式上的转变需要长时间训练,快者一年,慢着需要两年乃至三年。因此,对中小学衔接研究的目标实现,不能一刀切,要具体情况具体研究,逐步解决。

    5.统计显示约课题开展以来有30%的学生难以适应中学的学习。经调查发现,“跟不上”的学生中每年约有半数属于随班就读生、小学学习基础很差、接受能力和自理能力都比较低或者是在小学时已开始放弃学习的学生,剩下的一半“跟不上”的学生,属于真正意义上的“跟不上”的学生,是我们要努力帮助适应中学学习生活的目标。我们要从学习习惯、学习方法上帮助他们查找原因,总结一套适合他们的中学学习方法,提高他们的学习适应水平。而对随班就读学生和基础比较差的学生,中学老师要尽可能采取鼓励和学习帮扶的措施;对处于放弃学习状态的学生要设法从认知上帮助他们认识学习的重要性,让他们感受学习的快乐,从而扭转弃学状态。

 

参考资料:

1.  王道俊、王汉澜主编《教育学》,人民教育出版社,1989年第2

2.  吴立岗主编《教学的原理、模式和活动》,广西教育出版社。1998年第1

3.《中国学制》,选自中国百科网教育百科

 
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